Prema znanstvenim izvorima, osobe s invaliditetom (HIA) se od drugih razlikuju nekim ograničenjima u životnom procesu. Takva osoba ima mentalno, fizičko ili osjetilno oštećenje u razvoju, što uzrokuje nedostatak sposobnosti za obavljanje osnovnih dužnosti. Postoji nekoliko vrsta bolesti, od kojih neke mogu biti privremene ili djelomične. Kada osobe s invaliditetom traže samoću, one se odlikuju niskim samopoštovanjem i sumnjom u sebe.
Što je ograničeno zdravlje
Skraćenica za HVD znači "ograničene zdravstvene sposobnosti". Ova skupina uključuje osobe s invaliditetom u dobi između 0 i 18 godina koje trebaju posebne obrazovne uvjete. Ovdje se također razmatraju adolescenti s trajnim ili privremenim odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Stanje zdravlja djece sprječava korištenje standardnih metoda obuke, za razvoj osoba s invaliditetom treba koristiti samo posebne programe. Pravi pristup obrazovanju može pomoći u poboljšanju stanja osobe s invaliditetom.
Većina običnih građana pojam “invaliditet u djetinjstvu” doživljava na nešto drugačiji način od načina na koji je ovaj problem opisan u zakonodavstvu. Prema pravnim dokumentima, za bebe je uspostavljena posebna klasifikacija, koja ih dijeli u kategorije za postojeće bolesti. Statutarne su vrste bolesti i stupanj gubitka sredstava za život djece s teškoćama u razvoju različite dobi. Čak i uz vanjsku odsutnost znakova abnormalnosti, dijete može legalno pripadati skupini HIA zbog kritičnog zdravstvenog stanja.
Ograničena razina
U 19. stoljeću Svjetska zdravstvena organizacija usvojila je tri stupnja ljudskih ograničenja. Prva faza naziva se "bolest", ona uključuje osobe s gubitkom ili anomalijom jedne od glavnih funkcija (anatomske, fizičke, psihološke itd.). Druga faza je “ograničene mogućnosti”, ova skupina uključuje bolesnike s defektima koji im ne dopuštaju obavljanje normalnih aktivnosti za običnu osobu.
Pojam “invaliditet” ili “invaliditet” odnosi se na treći korak. To uključuje osobe s invaliditetom koje nisu u stanju ispuniti svoju karakterističnu društvenu, dobnu ili spolnu ulogu. U regulatornoj i pravnoj dokumentaciji Ruske Federacije, osobe s invaliditetom se klasificiraju kao osobe s invaliditetom samo po određenim osnovama, koje su opisane u zakonodavstvu.
Svaka ozbiljna ozljeda može uzrokovati da osoba padne u kategoriju osoba s invaliditetom. Ta je tvrdnja istinita ako je spomenuta bolest dovela do smanjenja razine sposobnosti za rad ili potrebe za životnom podrškom. Ova skupina pacijenata ne samo da treba pomoć, već im država treba pružiti priliku za društvenu rehabilitaciju.
Tko su djeca s teškoćama u razvoju?
Moguće je razlikovati zdravu osobu od osobe s invaliditetom uz pomoć karakterističnih znakova. Neke od njih su na prvi pogled nevidljive, ali djeca s teškoćama u razvoju pate od urođenih ili stečenih nedostataka u razvoju. U odobrenoj klasifikaciji povreda glavnih funkcija tijela razlikuju se brojne osobine koje dijele bolesnike s HIA na 4 tipa. Takvim osobama potreban je poseban pristup obrazovanju, koji osigurava individualne uvjete za svako dijete. Glavne vrste devijacija poznatih modernoj znanosti:
- kršenje mentalnih procesa;
- promjena u statičko-dinamičkoj funkciji;
- kršenje osjetilnih funkcija;
- patologije disanja, metabolizma, probave, itd.
Kada su mentalni procesi poremećeni, osoba ima nedostatke u govoru, razmišljanju ili percepciji svijeta. Vrlo često, djeca s teškoćama u razvoju podliježu emocionalnim skokovima, pate od problema s pamćenjem ili pažnje. Druga kategorija uključuje bolesnike s oštećenim osjetilnim funkcijama, što je karakteristična manifestacija bolesti, a to je nemogućnost koncentracije na određeni zadatak. Pedijatrijski živčani sustav se ne nosi s velikim količinama ulaznih informacija, što dovodi do pojave takvih vanjskih reakcija kao nepažnje.
Treći tip poremećaja odnosi se na bolesnike s patologijama unutarnjeg izlučivanja, stvaranja krvi, metabolizma i cirkulacije krvi. Dijete može patiti od probavnog, izlučnog ili dišnog sustava, što se očituje kroz specifične simptome. Posljednja skupina bolesnika s naglašenim promjenama u statodinamičkim funkcijama ima defekte povezane s koordinacijom kretanja, stanjem trupa i udova. Većina osoba s invaliditetom pripadaju prvoj, drugoj ili četvrtoj kategoriji, razlikuju djecu prema težini odstupanja.
Kategorije djece s teškoćama - pedagoška klasifikacija
Liječnici identificiraju dvije vrste pacijenata kojima je potreban poseban obrazovni sustav. Državne zdravstvene ustanove pružaju redovitu pomoć djeci s teškoćama u razvoju, što uključuje sveobuhvatne zdravstvene postupke. Profesionalni tretman dovodi do pozitivne promjene u zdravlju beba, ali samo ako je specijalist pravilno dijagnosticiran. Kako bi se olakšala distribucija pacijenata, razvijena je pedagoška klasifikacija osoba s invaliditetom koja se sastoji od dvije točke:
- osobe s oštećenim razvojem;
- osobe s poteškoćama u razvoju.
Djeca prve kategorije pate od organskih oštećenja središnjeg živčanog sustava (CNS), imaju poremećaje u radu slušnih, motoričkih, govornih ili vizualnih analizatora. Zbog navedenih zdravstvenih problema, dijete zaostaje u fizičkom ili mentalnom razvoju. Djeca s teškoćama u razvoju pate od istih tegoba, ali te patologije ograničavaju njihove sposobnosti u manjoj mjeri. Osim pedagoške klasifikacije, postoji 8 skupina osoba s invaliditetom:
- usporavanje mentalnog (intelektualnog) razvoja;
- oštećenje sluha (osobe oštećenog sluha, gluhe);
- mentalna retardacija (CRA);
- problemi vida (slabovidni, slijepi);
- poremećaji mišićno-koštanog sustava;
- abnormalnosti govora;
- poremećaji komunikacije i ponašanja;
- više zdravstvenih problema (kombinacija nekoliko patologija u isto vrijeme).
Budućnost milijuna ljudi s invaliditetom u cijeloj zemlji ovisi o sposobnosti liječnika i njihovom poznavanju specifičnosti rada. Vrlo često, zbog pogrešne dijagnoze psihologa, logopeda ili učitelja, mali pacijent gubi jedinu šansu za socijalnu prilagodbu. Profesionalne vještine odgojitelja trebaju biti usmjerene ne samo na zadovoljavanje osnovnih potreba, već i na jačanje motivacije učenika uz pomoć posebnih tehnologija. Svako dijete s invaliditetom, bilo da je to autizam, gluhoća ili cerebralna paraliza (CP), mora se razvijati što je više moguće.
Stupanj oštećenja
Prije izrade plana osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju, raspoređuju se u skupine prema stupnju oštećenja. Ovakav pristup pomaže u ujedinjenju beba sa sličnim invaliditetom i pruža im najudobnije mogućnosti za prilagodbu. Prema međunarodnoj klasifikaciji, postoje 4 stupnja razvoja patologija za koje je određeni status dodijeljen pacijentu:
- Blaga i umjerena disfunkcija.
- Izražena odstupanja.
- Visoka ozbiljnost patologija.
- Izražene povrede.
Osobe s HVD prvog stupnja imaju patologije koje su često indikacije za prepoznavanje invaliditeta. Međutim, nisu sve bebe iz ove kategorije postale hendikepirane, jer uz odgovarajuću obuku i adekvatno radno opterećenje mogu obnoviti tjelesne sustave koji zaostaju u razvoju. Drugi tip uključuje odrasle bolesnike s trećom skupinom invaliditeta i djecu s teškim invaliditetom. Patologije ograničavaju mogućnosti društvene prilagodbe tih ljudi, pa im trebaju posebni uvjeti za život.
Treći stupanj HVD odgovara drugoj skupini invaliditeta kod odrasle osobe. Djeca iz ove kategorije su ozbiljno ograničena u vitalnim procesima zbog velike ozbiljnosti zdravstvenih poremećaja. Četvrti stupanj uključuje bolesnike s oštro manifestiranim patologijama funkcija organa. Zbog navedenih odstupanja, ljudi su prisiljeni živjeti u uvjetima društvene neprilagođenosti. Mjere rehabilitacije i liječenja u ovoj fazi rijetko su uspješne, jer je većina lezija nepovratna.
Podučavanje djece s teškoćama u razvoju
Stvaranje pristupačnog obrazovnog okruženja zahtijeva poštivanje pravila, budući da su učenici s invaliditetom posebna skupina učenika. Obuka bi se trebala odvijati u posebno opremljenim prostorijama koje će jamčiti sigurnost. Dijete s teškoćama u razvoju može primiti punopravno obrazovanje samo u školama u kojima se primjenjuju prilagođeni tečajevi i odgojni sustavi. Postoji mogućnost slanja djece s invaliditetom u uobičajene općeobrazovne ustanove gdje mogu učiti ravnopravno sa svojim vršnjacima.
Inkluzivno obrazovanje smatra se rijetkostom u Rusiji, ali ponekad je moguće susresti škole koje prihvaćaju učenike s različitim zdravstvenim problemima. Program ovih ustanova temelji se na pružanju potrebnih pomagala osobama s invaliditetom za prevladavanje psihofizičkih barijera tijekom obuke. Nastavnici motiviraju djecu da pokažu aktivnost u učionici, zajednički rad psihologa i roditelja doprinosi postizanju dobrih rezultata. Visoka kvaliteta inkluzivnog obrazovanja ovisi o interakciji školske infrastrukture.
Načela učenja
Obrazovni proces za djecu s teškoćama u razvoju ima neke značajke koje nedostaju u općem obrazovnom programu. Učinak korektivne tehnike usmjeren je na potpuno ili djelomično uklanjanje odstupanja. Na primjer, dok rade s bebama koje imaju abnormalnosti u radu organa vida, učitelji koriste razvoj računalnih igara. Korištenje posebnih tehnologija pomaže u obliku igre za poboljšanje stanja vizualnog analizatora. Osnovna načela treninga su:
- motivacija za proces učenja;
- psihološka sigurnost;
- jedinstvo zajedničkih aktivnosti;
- pomoć u prilagodbi uvjetima okoliša.
Predškolske obrazovne ustanove (DOU) bave se formiranjem inicijalne suradnje između nastavnika i učenika. Zadatak srednje škole je ostvariti kreativni potencijal, steći dodatne korisne vještine. Osobni razvoj djeteta ovisi o biološkim i sociokulturnim čimbenicima. Provedba preporuka pedijatra jedna je od faza uspješnog razvoja osoba s invaliditetom.
Savezni državni obrazovni standard
Program GEF-a (savezni državni obrazovni standard) bavi se osiguravanjem odgovarajućih uvjeta za obrazovanje za mlađe generacije s invaliditetom. Standard pruža ustanove za osobe s invaliditetom visokokvalificiranim osobljem koje će pružati medicinsku i psihološku potporu za bebe.
Proces raspodjele temelji se na procjeni zdravstvenog stanja studenata, a odluku donosi posebna komisija. Dijete se prihvaća na obuku samo uz pristanak roditelja. Svaka kategorija studenata mora udovoljavati zahtjevima navedenim u dokumentima propisima GEF-a u skladu s pravcem popravnog rada. Jedan od glavnih zadataka obrazovanja je oblikovanje životnih kompetencija osoba s invaliditetom. Standard pruža 4 vrste programa obuke za djecu:
- Prvi je kurikulum prikladan za predškolsku djecu koja su, u vrijeme ulaska u školu, uspjela dosegnuti razinu vršnjačkog razvoja. Obučavaju se jednako kao i zdravi studenti, ali imaju pravo biti ovjereni drugim oblicima ispitivanja.
- Drugi tip programa predviđa produženo razdoblje obuke za djecu s teškoćama u razvoju. Učenik može dobiti obrazovanje s drugom djecom ili studirati u specijaliziranoj učionici. Proces učenja uključuje obavezno korištenje dodatne opreme koja će pomoći proširiti sposobnosti učenika.
- Treća kategorija studenata obrazuje se u potpuno drugačijem programu od vršnjaka. Za takvu djecu nastaje prilagođeno individualno okruženje, uvjete obuke i oblike certifikacije odabire stručno povjerenstvo.
- Četvrti program namijenjen je osobama s višestrukim invaliditetom. Obrazovanje školske djece provodi se prema individualnom planu, možda i kod kuće. Na kraju školske godine učenici dobivaju potvrdu o utvrđenom uzorku.
Inkluzivno obrazovanje
Prevedeno s latinskog, riječ uključivo znači "uključivanje, zaključak". Ova vrsta obrazovanja podrazumijeva zajedničku obuku djece, bez obzira na to ima li odstupanja u zdravlju. Na primjer, učenik s Down sindromom može studirati u razredu sa zdravim bebama. Inkluzivna metoda temelji se na ideji jednakosti svih pojedinaca, od kojih svaki ima posebne potrebe za učenjem.
Za predstavnike obje skupine studenata ovo iskustvo je vrlo korisno. Zdrava djeca uče doživljavati osobe s invaliditetom kao prirodni dio društva, a osim toga, ponašaju se mnogo aktivnije nego u razredima s ne-inkluzivnim obrazovanjem. Djeca imaju priliku sudjelovati u velikom broju općih obrazovnih programa sa svojim vršnjacima, proučavati grupnu interakciju tijekom sporta.
zadaci
Za uspješnu socijalizaciju djece s invaliditetom država im pruža mogućnost obrazovanja u posebnim ustanovama. Obrazovanje u školama provodi se na posebnom programu koji uzima u obzir psihofizičke osobine svake osobe. Priroda i stupanj razvoja djeteta određuju tempo učenja. Raspon obrazovnih mogućnosti uključuje veliki broj mogućnosti za obuku osoba s invaliditetom.
Utjecaj roditelja na stanje potomstva teško je precijeniti, pa bi skrbnici trebali aktivno sudjelovati u razlikovanju pripremnog procesa. Program ima za cilj formiranje potrebnih teorijskih i praktičnih znanja roditelja kako bi se osiguralo udobno učenje za djecu s invaliditetom. Glavni ciljevi podučavanja bilo koje inkluzivne škole su sljedeće točke:
- Razvoj osobnosti. Odgajatelji doprinose potpunoj razotkrivanju potencijala svakog djeteta, s obzirom na njegove individualne sklonosti.
- Provođenje psihološkog i korektivnog rada s djecom s teškoćama u razvoju. Psiholozi stabiliziraju emocionalno stanje djeteta, postupno se uvode nove metode interakcije.
- Provedba pune društvene prilagodbe u vršnjačkoj skupini. Komunikacija s drugim učenicima pomaže u brzoj prilagodbi društvenoj okolini, a nastava se često održava u obliku igre.
- Savjetovanje roditelja o obrazovanju djece. Nastavnici pružaju moralnu podršku zakonskim zastupnicima djece s teškoćama u razvoju, pomažu u izgradnji skladnih odnosa u kućnom okruženju.
Pratnja djece s teškoćama u razvoju
Psihološko-pedagošku podršku djeci s teškoćama u razvoju obavljaju specijalisti kao logopedi, psiholozi, učitelji, učitelji-patolozi. Navedeno osoblje pomaže roditeljima u procesu odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Sveobuhvatna tehnologija podrške uključuje sudjelovanje stručnjaka različitih profila kako bi se osigurala pozitivna dinamika razvoja mlađe generacije.
Psiholozi, zajedno sa svojim roditeljima, grade glavne točke strategije održavanja, koja ima oblik individualne obrazovne rute. Na temelju korektivnog programa, djeca uče govoriti, čitati, pisati itd. Glazbena nastava je dodatni alat za učenje koji utječe na razvoj osoba s invaliditetom.
Problemi i poteškoće
Organizacija obrazovnog procesa za djecu s teškoćama u razvoju zahtijeva rješavanje mnogih problema. Glavni dio poteškoća leži u nedostatku državnog financiranja, budući da je potreban velik broj resursa za osiguranje osoba s invaliditetom: kvalificiranih učitelja, specijaliziranih institucija, razvojnih programa itd. Javni nesporazum, prijekorni stav, nedostatak motivacije za humanitarnu pomoć - svi ti problemi predstavljaju prepreku socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju.
Grupa HVD u vrtu
Djeca s teškoćama u razvoju imaju pravo razvijati se zajedno sa svojim vršnjacima od rane dobi. Nedostatak grupne interakcije negativno utječe na stanje djece s teškoćama u razvoju. U specijaliziranim ustanovama donose se norme ponašanja i kulture, odgajatelji pomažu u savladavanju hiperaktivnosti, emocionalnog stiskanja ili stresa.
Малыш обучается вместе со специалистами по индивидуально подобранной программе, которая включает развивающие упражнения, игры, адекватную физическую нагрузку. На территории детского сада происходит усиленная корректировка имеющихся нарушений и профилактика отклонений здоровья. Малыши учатся выполнять базовые незначительные движения, постепенно переходя от легких к более сложным упражнениям.
Дети с ОВЗ в общеобразовательной школе
Инвалиды могут обучаться только в специализированных школах, которые предусматривают возможность инклюзивного образования. Такие учреждения применяют адаптирующие курсы и коррекционные схемы развития, помогающие быстрее приспособиться к безбарьерным условиям среды. Происходит формирование эмоционально-волевой сферы малыша, даже если он будет сильно отставать от сверстников в обучении. Неоднородность учащихся помогает представителям обоих групп научиться понимать и взаимодействовать друг с другом.